Analizamos el caso de un alumno que presenta dificultades en la expresión escrita y lectura. Estas
se observan principalmente a nivel escrito, donde comete numerosos errores en
la escritura: omite, sustituye y añade letras y sílabas. Muestra especial
dificultad en las inversas, trabadas y en los grupos consonánticos. Ha
conseguido escribir palabras por separado en las oraciones pero su escritura no
se comprende.
Para contestar a las actividades empieza a realizar oraciones simples, pero
con los errores comentados y con omisiones de palabras clave como verbos o
artículos, se pierde el significado.
En cuanto a lectura, se cambia de línea en ocasiones o no termina las
palabras porque pasa a la siguiente. Si el texto es muy complejo y las
preguntas no aparecen de forma literal, no es capaz de contestar. En textos
extensos no saca la idea principal de la lectura.
Es obvio que presenta dificultades en la percepción de la lengua (fonemas, sílabas,
palabras).
Le resulta difícil orientarse en el papel, empieza a escribir en mitad de
la línea.
En matemáticas le cuesta llevar a cabo todas las estrategias que se le dan
para facilitar la realización del ejercicio de manera satisfactoria (subrayado
de datos por colores, unir con colores…).
Recordamos que las dos actividades
planteadas son un Pasapalabra y la resolución de un problema matemático. A
través de la lista de observación elaborada podemos detectar las posibles
dificultades que pueda tener alguno de nuestros alumnos en el campo de la
lectoescritura. Podemos por lo tanto detectar algún caso de disgrafía o
dislexia. Para la detección de una posible discalculia en el segundo ejercicio
deberíamos elaborar otra tabla de observación.
Teniendo en cuenta las
características descritas anteriormente, a la hora de la realización de ambas
actividades, añado a continuación una tabla con la posibles
dificultades que puede encontrar a la hora de la realización de estas:
|
PASAPALABRA
|
|
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Lectura |
Falta de comprensión del significado de
las palabras de la definición. Omite
o añade letras, sílabas o palabras (omisiones y adiciones) Cambia
letras por otras (sustituciones). Baja
comprensión lectora. |
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Lenguaje oral |
Cambia
el orden de letras/sílabas dentro de una misma palabra (inversión). |
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RESOLUCIÓN DE
UN PROBLEMA |
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Lectura |
Confunde
letras simétricas “en espejo” (rotaciones). Tiene
baja comprensión lectora. Lee
muy despacio y con errores. |
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Lenguaje escrito |
Cambia
el orden de letras/sílabas dentro de una misma palabra (inversión). Omite
o añade letras, sílabas o palabras (omisiones y adiciones). Cambia
letras por otras (sustituciones) Junta
y separa palabras inadecuadamente (uniones-fragmentaciones) Tiene
dificultad para planificar y redactar pequeños textos. Comete
un número elevado de faltas de ortografía. Tiende
a la escritura descuidada, desordenada, y a veces incomprensible. |
Estas dificultades podríamos corregirlas
a través de las siguientes estrategias metodológicas:
Ø
En primer lugar utilizar el refuerzo positivo ante
cualquier tipo de logro del alumno.
Ø
Sentarle en un lugar
cerca de la profesora.
Ø
Trabajar en pequeño equipo para que
tenga más oportunidades de participar y pueda mejorar la confianza en sí mismo
y su seguridad.
Ø
Darle unas
instrucciones claras y que comprenda.
Ø
Uso de imágenes para
ayudarle en su comprensión (abecedario plastificado y pegado a su mesa…).
Ø
Darle mayor tiempo de
lectura en la resolución del problema.
Ø
Lectura acompañada con
el profesor.
Ø
Utilización de material
manipulativo.
Ø
Decir las palabras
fonema a fonema lentamente.
Ø
Reforzar a través de
juegos de mesa la relación fonema- sílaba-palabra.
Ø
Ejercicios de refuerzo
de escritura: Palabras inversas, trabadas …
Ø
Reforzar el aspecto
emocional para que se motive, confíe en él y adquiera una mayor seguridad.
Ø
Realizar ejercicios que potencian
el manejo de la motricidad fina: uso de lápiz triangular, hacer figuras con
plastilina, recortar, realización de ejercicios de líneas rectas, curvas …
Ø
Realizar ejercicios en los que se
trabajen las funciones ejecutivas.
La evaluación ofrece
posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los
logros de los objetivos o propósitos con los alumnos. La evaluación permite
evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender.
Así, la evidencia de que un alumno presenta dificultades es la no consecución
de los estándares mínimos o criterios de evaluación. Y esto nos va a permitir
tomar ciertas medidas para trabajar estas dificultades. En el caso de que estas
medidas que se tomen no sean suficientes podemos realizar un informe de
derivación o colaboración para que se realice un informe psicopedagógico y /o
el alumno pueda recibir ayuda de los especialistas del equipo de atención a la
diversidad (PT o AL). Este informe diagnosticará si el alumno debe tener una
adaptación significativa o una no significativa para poder dar una flexibilidad
al currículo.
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